{"id":51,"date":"2011-03-16T16:22:35","date_gmt":"2011-03-16T16:22:35","guid":{"rendered":"http:\/\/jackguichard.wordpress.com\/?page_id=51"},"modified":"2019-12-12T16:45:22","modified_gmt":"2019-12-12T15:45:22","slug":"les-demarches-dinvestigation-scientifiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/?page_id=51","title":{"rendered":"D\u00e9marches d’investigation scientifique"},"content":{"rendered":"

\u00ab\u00a0D\u00e9marches d\u2019investigation en sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n

Le socle commun d\u00e9finit un certain nombre de comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire dans le cadre de l\u2019enseignement des sciences\u00a0: savoir pratiquer une d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique en classe\u00a0: observation, questionnement, exp\u00e9rimentation\u2026 mais aussi exprimer les r\u00e9sultats d\u2019une recherche \u00e0 l\u2019\u00e9crit et \u00e0 l\u2019oral.<\/p>\n

– voir la conf\u00e9rence\u00a0du 23 mars au Cddp92<\/a><\/p>\n

<\/p>\n\n\n\n
Remerciements \u00e0 Mich\u00e8le Rechain (conseill\u00e8re p\u00e9dagogique de la circonscription) qui apris ces notes lors de la conf\u00e9rence <\/em>
\n\u00abD\u00e9marches d’investigation scientifique aux cycles 2 et 3<\/span> \u00bb <\/em>
\nde Jack GUICHARD
\n<\/span>du 10 novembre \u00e0 Clion sur Seugne<\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Pourquoi \u00e9duquer \u00e0 des d\u00e9marches scientifiques?<\/span><\/strong><\/p>\n

Les sciences<\/strong> ne sont pas que des savoirs. Il s’agit de montrer qu’elles sont avant tout un<\/strong> questionnement sur le monde. <\/strong>\u00ab\u00a0Est scientifique ce qui est r\u00e9futable, donc testable\u00a0\u00bb. Karl POPPER<\/em><\/p>\n

Faire aimer les sciences \u00e0 l’\u00e9cole , c’est mettre en place un rapport direct au r\u00e9el, au concret. L’enseignant choisit des situations de d\u00e9part qui vont:
\n-focaliser la curiosit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves
\n-permettre de s\u00e9lectionner les questions<\/strong> qui se pr\u00eatent \u00e0 une d\u00e9marche d’investigation, <\/strong>vers la construction de savoir-faire, vers la ma\u00eetrise de connaissances.<\/p>\n

La d\u00e9marche d’investigation:<\/span><\/strong><\/p>\n

C’est une tentative de r\u00e9ponse \u00e0 une question<\/strong>, \u00e0 formuler en terme de causalit\u00e9 , facteurs\u00a0 ou interactions <\/strong> pour la rendre testable.
\nPour r\u00e9pondre, on avance des hypoth\u00e8ses<\/strong>, explications provisoires, en lien avec l’imagination. L’hypoth\u00e8se doit \u00eatre soumise au test de la r\u00e9alit\u00e9<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Les 5 moyens pour le test de la r\u00e9alit\u00e9:<\/span><\/strong>
\n-des observations avec ou sans mesures
\n<\/span>-des exp\u00e9rimentations
\n<\/span>-des enqu\u00eates
\n<\/span>-des mod\u00e9lisations ou simulations
\n<\/span>-une recherche documentaire en classe<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Cette d\u00e9marche demande un protocole pr\u00e9cis: un dispositif, des \u00e9tapes, un t\u00e9moin .
\nExemple: Les travaux de BENVENISTE sur la m\u00e9moire de l’eau n’ont pas pu \u00eatre v\u00e9rifi\u00e9s.
\nIl faut donc des preuves, \u00e9l\u00e9ments observables et quantifiables.
\nOn analyse les r\u00e9sultats. En classe, les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9es<\/strong> sur un c\u00f4t\u00e9 du tableau par exemple. Cependant, l’exp\u00e9rimentation dans le domaine du vivant n’est pas toujours possible.<\/p>\n

L’observation:
\n<\/span><\/strong>Exemple des consignes:
\n-Dessiner la noisette
\n-Retrouver votre noisette<\/p>\n

L’ observation<\/strong> r\u00e9pond \u00e0 un questionnement<\/strong> : observer une noisette pour la reconna\u00eetre est diff\u00e9rent d’observer pour comprendre.
\nL’observation<\/strong> n’est pas un but en soi, c’est un moyen d’investigation<\/strong>.\u00a0(Retrouver la noisette dessin\u00e9e par un autre est difficile!)
\nLe dessin<\/strong> est un support de communication de l’observation.
\n<\/strong>Que faudrait-il faire pour que le dessin fait soit un bon support de communication pour les autres?<\/p>\n\n\n\n
Les attributs de l’observation:<\/span><\/strong>
\n-que l’objet soit reconnaissable
\n<\/span>-qu’on y trouve les \u00e9l\u00e9ments qui r\u00e9pondent \u00e0 la question
\n<\/span>-qu’on y trouve des mots ( les l\u00e9gendes)
\n<\/span>– sa taille ( en C.M, indication de la largeur par exemple)
\n<\/span>-son orientation<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

L’exemple du dessin \u00ab\u00a0Old or young lady?\u00a0\u00bb <\/em>montre que nos perceptions sont subjectives<\/strong>, elles d\u00e9pendent de nos centres d’int\u00e9r\u00eat, de nos mod\u00e8les . Certains ont vu une vieille femme, d’autres une jeune femme, dans le m\u00eame dessin.<\/p>\n

Observer oblige \u00e0 s\u00e9lectionner parmi des impressions sensorielles. <\/strong><\/p>\n

L’exemple de la chrysalide du papillon : Les enfants disaient \u00ab\u00a0C’est vert!\u00a0\u00bb(mod\u00e8le v\u00e9g\u00e9tal) puis \u00ab\u00a0\u00e7a bouge!\u00a0\u00bb (changement du mod\u00e8le pour un mod\u00e8le animal).
\nCf le dessin d’un rhinoc\u00e9ros par D\u00dcRER en 1551, un animal capara\u00e7onn\u00e9 de plaques dures :\u00a0 un mod\u00e8le de l’\u00e9poque, le chevalier, avait orient\u00e9 l’observation.<\/p>\n\n\n\n
-Besoin d’un cadre th\u00e9orique pour observer
\n-\u00c9laboration d’un mod\u00e8le pour comprendre<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

L’exemple des dessins compar\u00e9s de spermatozo\u00efdes et la conception pr\u00e9formiste m\u00e2le.
\nPour beaucoup d’enfants, une conception pr\u00e9formiste femelle: Le b\u00e9b\u00e9 a toujours une forme de b\u00e9b\u00e9, depuis le d\u00e9but, dans le ventre de la m\u00e8re.
\nL’embo\u00eetement ( un dessin d’enfant de 4 ans) : La petite fille qu’elle aura plus tard, dans le ventre de la petite fille, elle-m\u00eame dans le ventre de sa m\u00e8re. Pour faire \u00e9voluer ces conceptions, il faut donner \u00e0 observer des photos d’embryon dans un manuel.<\/p>\n

La d\u00e9marche d’investigation n\u00e9cessite des connaissances ant\u00e9rieures.<\/p>\n

L’observation conduit \u00e0 r\u00e9organiser les mod\u00e8les pr\u00e9alablement construits<\/strong>. Elle utilise les connaissances pr\u00e9existantes pour construire un nouveau savoir.<\/p>\n

Observation et contextualisation:
\n<\/span>L’exemple de la gale du ch\u00eane:<\/span>Un encha\u00eenement de questions : o\u00f9? Sur quel arbre? Cela conduit \u00e0 une hypoth\u00e8se. \u00c7a ne ressemble pas \u00e0 un gland, il y a un trou. Un ver? Il faut ouvrir: Il n’y a pas de b\u00eate \u00e0 l’int\u00e9rieur. Formulation d’une nouvelle hypoth\u00e8se. Mais il y a aussi des boules sans trou et l\u00e0 on trouve le ver. Comment la b\u00eate est-elle entr\u00e9e? (C’est le cynips et sa nymphe).<\/p>\n

On peut comprendre, si on a d\u00e9j\u00e0 vu une chenille se transformer en papillon, car on dispose d’un mod\u00e8le.<\/strong><\/p>\n

L’observation est une activit\u00e9 investigatrice <\/strong>qui s\u00e9lectionne des crit\u00e8res en fonction des questions.
\nSi on n’a pas pr\u00e9alablement les mod\u00e8les, on peut les faire construire par comparaison.<\/p>\n

L’exemple des fleurs et fleurs des champs: <\/span>Un groupe observe une fleur, un autre groupe une autre, etc…Il faut essayer de trouver ensemble quels sont les \u00e9l\u00e9ments communs, vers le mod\u00e8le de la fleur, <\/strong>avec l’acquisition d’un vocabulaire scientifique.\u00a0On peut aussi observer une fleur et la comparer avec un document du manuel : une fleur diff\u00e9rente de celle du sch\u00e9ma.<\/p>\n

Conseils:
\n<\/span>-Avoir une loupe \u00e0 main pour observer un \u00e9l\u00e9ment
\n-Ne pas choisir de fleurs de souci, marguerite, dahlia. Tant que le mod\u00e8le de la fleur n’a pas \u00e9t\u00e9 construit, les fleurs compos\u00e9es sont trop compliqu\u00e9es \u00e0 observer.
\n-Faire ressentir aux enfants le besoin de la terminologie scientifique, outil pour se comprendre et communiquer.
\n<\/strong>–<\/strong>Faire appara\u00eetre des relations en comparant avec un autre objet \u00e0 c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n

D’autres exemples de fleurs:
\n<\/span>La fleur de marronnier ou des fleurs \u00e0 observer au fil des jours : une observation en comparant dans le temps, d\u00e8s la maternelle, \u00e0 partir des dessins et des photos num\u00e9riques.
\nLa fleur du petit pois: de la fleur au petit pois, d’avril \u00e0 juin. Si on observe le petit pois, comparer avec l’exemple du haricot.
\nAvoir l’id\u00e9e qu’on observe dans le manuel des objets diff\u00e9rents de ceux observ\u00e9s en classe, pour comparer.<\/strong><\/p>\n

Mesures et repr\u00e9sentations graphiques au cycle 3:
\n<\/strong>L’observation de la croissance des v\u00e9g\u00e9taux: mesurer tous les deux jours et construire un graphique. Construire une courbe de croissance, d\u00e8s la maternelle, <\/strong>avec des baguettes de brochette \u00e0 enfoncer chaque jour jusqu\u2019\u00e0 la hauteur de la pousse.
\n<\/strong>Cela permet au cycle 3 de construire un histogramme de croissance .<\/strong><\/p>\n

L’exemple des phasmes: <\/span>Les \u00e9lever dans des bouteilles d’eau coup\u00e9es avec un emballage de collant dessus et un \u00e9lastique pour qu’ils ne sortent pas. Les enfants sortent le phasme pour le mesurer avec une bande de papier. Penser \u00e0 d\u00e9couper le papier seulement apr\u00e8s la mesure…, pas avec le phasme sur le papier…<\/p>\n

Faire prendre conscience de probl\u00e8mes d’approximation de la mesure.
\nUtiliser un tableau de ce type:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Date<\/td>\nTaille du phasme<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nPlacer la bande de papier coll\u00e9(1)<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nPlacer la bande de papier coll\u00e9(2)<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\nEtc..<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Penser que le retournement du tableau permet de voir un histogramme.<\/p>\n

L’exp\u00e9rimentation:<\/span><\/strong><\/p>\n

Chez les plus jeunes, mettre en place le t\u00e2tonnement exp\u00e9rimental et les exp\u00e9riences pour voir.\u00a0(Exemples dans les Ateliers sciences Hachette CE2<\/em>)<\/p>\n

La d\u00e9marche exp\u00e9rimentale:<\/span><\/strong><\/p>\n

Quelles sont les conditions pour faire germer des graines\u00a0?\u00a0En premi\u00e8re hypoth\u00e8se, les enfants pensent que l’eau et la lumi\u00e8re sont n\u00e9cessaires pour germer.
\nL’exp\u00e9rience de germination \u00e0 la lumi\u00e8re:
\n<\/span>L’enseignant doit intervenir: Est-ce qu’\u00e0 l’obscurit\u00e9 \u00e7a ne pousserait pas?
\nMat\u00e9riel : bouteilles d’eau et papier noir
\n8 jours plus tard : Surprise! Les graines \u00e0 l’obscurit\u00e9 ont mieux pouss\u00e9, mais les plantes sont jaunes et pas vertes!
\nContinuer l’exp\u00e9rience des deux en parall\u00e8le:
\n15 jours plus tard: Celles \u00e0 la lumi\u00e8re ont continu\u00e9 \u00e0 bien pousser, pas les autres qui ont \u00e9puis\u00e9 leurs r\u00e9serves.<\/p>\n

Cette exp\u00e9rience est int\u00e9ressante pour des raisons m\u00e9thodologiques:
\n<\/strong>-Un r\u00e9sultat peut surprendre:<\/strong> les \u00e9l\u00e8ves penseront \u00e0 faire une exp\u00e9rience t\u00e9moin
\n<\/strong>-le compte rendu <\/strong>permet de garder la trace.<\/p>\n

L’exp\u00e9rience des vers de farine: <\/span>En acheter chez un marchand d’articles de p\u00eache. Les mettre dans la farine et attendre. S’ils sont bien isol\u00e9s, les vers vont se transformer en insectes.
\nDe la question \u00e0 l’exp\u00e9rience: Est-ce qu’ils se cachent parce qu’ils pr\u00e9f\u00e8rent l’obscurit\u00e9?
\n<\/strong>-Identifier les autres param\u00e8tres
\n<\/strong>-Concevoir le protocole exp\u00e9rimental
\n<\/strong>Faire choisir dans un carton de mat\u00e9riel celui qui sera n\u00e9cessaire (mieux que le lister avant pour l’apporter)<\/p>\n

Pr\u00e9voir un compte rendu<\/strong> pour communiquer, avec un travail de critique collective pour le faire \u00e9voluer vers plus de rigueur.
\nIl est important de confronter les r\u00e9sultats aux hypoth\u00e8ses
\n<\/strong>Ma\u00eetriser la d\u00e9marche permet de la reproduire \u00a0(de la faire reproduire \u00e0 une autre classe)
\nVoir le site: www.inrp.fr\/lamap<\/a><\/p>\n

La recherche documentaire en classe:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
Des documents pour :<\/strong>
\n-identifier et nommer, d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle
\n<\/span>-comparer l’\u00e9chantillon avec des cl\u00e9s
\n<\/span>-conna\u00eetre des enqu\u00eates avec des recherches d’indices (magazines scientifiques)<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Exemple de recherche avec le dytique et sa bulle d’air<\/span> : cela fait avancer l’observation.<\/p>\n

Exemple de la question \u00ab\u00a0Que devient la pomme que tu manges?\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0que devient l\u2019eau que tu bois\u00a0?\u00a0\u00bb qui fait plus avancer que \u00ab\u00a0 Qu’est-ce qu’il y a dans ton corps?\u00a0\u00bb.
\nIl ne s’agit pas de faire des apprentissages par c\u0153ur mais de construire la compr\u00e9hension par des liens.
\n<\/strong>Chercher dans des livres pour:
\n<\/span>-v\u00e9rifier ou modifier sa repr\u00e9sentation
\n-trouver des phrases et des sch\u00e9mas qui r\u00e9pondent \u00e0 la question<\/p>\n

Voir des films pour:
\n<\/span>-remettre en cause ses conceptions
\n-modifier ses conceptions sur ses \u00e9crits d’origine<\/p>\n

Mod\u00e8les et simulations:
\n<\/span><\/strong>Construire et utiliser des mod\u00e9lisations:
\nAu cycle 2, manipuler un squelette maquette pour d\u00e9couvrir la structure de la charpente, les positions et les mouvements des articulations.
\nAu cycle 3: les conceptions non fonctionnelles sur le corps humain
\n<\/strong>-Cr\u00e9er une situation de remise en cause des conceptions (manipulation avec essais-erreurs) sur la question d’o\u00f9 est-ce qu’il faut accrocher les muscles.<\/p>\n

Exemple au CE2:
\n<\/span>Construction d’une maquette pour comprendre le fonctionnement des muscles et des articulations dans la flexion du bras.
\nMat\u00e9riel: du carton (30 cm de long) pour les os, de la ficelle
\nTravail par 2 avec un \u00e9l\u00e8ve qui simule sur la maquette
\nComment accrocher la ficelle pour que \u00e7a plie? (cf dossier corps Hachette)
\nLes enfants trouvent des solutions techniques viables mais qui ne correspondent pas \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 anatomique.
\n-Faire de nouveaux essais en positionnant la ficelle pr\u00e8s du bras.
\n-Sch\u00e9matiser la maquette
\n-Comparer ensuite avec la r\u00e9alit\u00e9 d’une aile de poulet o\u00f9 on a arrach\u00e9 la peau et s\u00e9par\u00e9 les muscles avec le manche d\u2019une petite cuill\u00e8re. Cela donnera une connaissance stable.
\n-Observer ensuite un sch\u00e9ma scientifique ( cf dossier corps Hachette C3)<\/p>\n

Utiliser des simulations:
\n<\/strong>La fabrication d’un mod\u00e8le ( exemple des pattes de fourmis en maternelle) peut aider \u00e0 mieux observer. Les simulations permettent de tester les hypoth\u00e8ses des enfants.
\n-Confronter ses conceptions \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 simul\u00e9e:\u00a0Exemple du test \u00ab\u00a0Nourrir les loups\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n

Des enqu\u00eates locales, dans la nature, au mus\u00e9e:
\n<\/span>Faire une enqu\u00eate locale plus une recherche de documents, par exemple sur la r\u00e9alit\u00e9 du r\u00e9chauffement, lancer une action au quotidien dans le sens de l’EDD.
\n-Exemple du CD\u00a0 de Nicolas Hulot, sur \u00ab\u00a0La Vilaine \u00bb.
\n<\/em>–<\/em>Au mus\u00e9e, focaliser l’observation,<\/strong> utiliser des documents d’aide \u00e0 l’observation:
\nExemple pour les fourmis: Proposer 3 dessins de fourmis dont 2 avec des erreurs-type des enfants sur le nombre de pattes et le corps en deux parties. \u00ab\u00a0 Un seul de ces dessins est celui d’une fourmi. Lequel?\u00a0\u00bb Cela aide \u00e0 rep\u00e9rer.<\/p>\n

Les traces \u00e9crites:
\n<\/span><\/strong>-Mettre en forme les r\u00e9sultats
\n-Communiquer avec rigueur et pr\u00e9cision<\/p>\n\n\n\n
Le carnet d’exp\u00e9rience et d’observation:<\/span><\/strong>Il permet de passer de la r\u00e9alit\u00e9 observ\u00e9e \u00e0 l’abstraction, pour:
\n-exprimer son raisonnement ( connecteurs logiques)
\n-comparer (avec d’autres stades, avant\/apr\u00e8s l’exp\u00e9rience)
\n-confronter avec d’autres observateurs (diff\u00e9rents groupes)Organiser les traces d\u00e8s le cycle 2, avec une argumentation, des conclusions et les modalit\u00e9s de leur \u00e9laboration, pour communiquer.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Exemple de d\u00e9marche sur les stades de d\u00e9veloppement d’un animal:<\/span><\/p>\n

Construire une frise chronologique <\/strong>puis comparer avec les documents du manuel:
\nA partir d’images vid\u00e9o ( www.cndp.fr<\/a>)
\n-Utiliser d’abord le film sans le commentaire <\/strong>puis faire un arr\u00eat sur image pour commenter et discuter
\n-R\u00e9aliser des dessins sur transparent<\/strong> pendant l’arr\u00eat sur image
\n-\u00c9crire des titres<\/strong>, une phrase par s\u00e9quence
\n<\/strong>-Constituer la frise avec ces dessins et la lecture des phrases
\n<\/strong>-Revoir le film avec son commentaire et le comparer <\/strong>avec celui des enfants<\/p>\n

Comprendre en dessinant:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
L’aller et retour entre l’objet et la feuille de papier pour<\/strong>:
\n-observer des d\u00e9tails
\n<\/span>-affiner son observation en redessinant
\n<\/span>-rep\u00e9rer des relations
\n<\/span>-avoir un support d’\u00e9changes entre les \u00e9l\u00e8ves pour am\u00e9liorer sa compr\u00e9hension<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

-Dessiner oblige \u00e0 choisir ce qui est important par rapport \u00e0 la question.
\n-Dessiner pour conserver une trace afin de suivre un ph\u00e9nom\u00e8ne<\/p>\n

Comprendre en r\u00e9alisant un sch\u00e9ma explicatif: <\/span>On ne garde que ce qui sert \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 la question. C’est une interpr\u00e9tation de la r\u00e9alit\u00e9 qui correspond \u00e0 des choix effectu\u00e9s.<\/p>\n

Comprendre en \u00e9crivant pour:
\n<\/span>–Trier <\/strong>(r\u00e9partir entre a ou n\u2019a pas, par exemple pour \u00ab\u00a0ailes\u00a0\u00bb)
\n–Classer<\/strong> (au cycle 3) : par exemple quels sont les caract\u00e8res communs entre les insectes ?
\nComprendre ensuite par une sch\u00e9matisation en groupes embo\u00eet\u00e9s, avec des sous-ensembles ( t\u00eate et\/ou yeux et\/ou bouche, squelette interne ou externe, etc…)
\nCela correspond \u00e0 un mode de classification scientifique<\/strong>.
\nN.B:Une nouvelle cl\u00e9 de d\u00e9termination des champignons dans les \u00eatres vivants. Ils ne sont plus class\u00e9s dans les v\u00e9g\u00e9taux.<\/em><\/p>\n

Le compte -rendu:<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
Am\u00e9liorer le compte-rendu:<\/strong>
\n-R\u00e9\u00e9crire les informations au tableau
\n<\/span>-Ordonner collectivement
\n<\/span>-Imposer un langage rigoureux
\n<\/span>-Utiliser une terminologie pr\u00e9cise<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Faire analyser des compte-rendus (A3) au tableau en posant des questions. Faire pr\u00e9senter le compte-rendu d’un groupe par un autre groupe. Cela provoque des demandes d’explication, des critiques constructives. Cela permet d’envoyer le compte-rendu final \u00e0 une autre \u00e9cole, pour qu’ils essaient la m\u00eame exp\u00e9rience.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Les crit\u00e8res d’un bon compte-rendu:<\/strong>
\n–<\/strong>pertinent par rapport \u00e0 la consigne
\n<\/span>-pertinent du point de vue scientifique
\n<\/span>-lisible, compr\u00e9hensible
\n<\/span>-pr\u00e9sentation du dessin<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
green coffee bean pure<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00ab\u00a0D\u00e9marches d\u2019investigation en sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire\u00a0\u00bb Le socle commun d\u00e9finit un certain nombre de comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire dans le cadre de l\u2019enseignement des sciences\u00a0: savoir pratiquer une d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique en classe\u00a0: observation, questionnement, exp\u00e9rimentation\u2026 mais aussi exprimer les r\u00e9sultats d\u2019une recherche \u00e0 l\u2019\u00e9crit et \u00e0 l\u2019oral. – voir la conf\u00e9rence\u00a0du …
Read more →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"parent":27,"menu_order":2,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"template-full.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-51","page","type-page","status-publish","hentry"],"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/51","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=51"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/51\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2031,"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/51\/revisions\/2031"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/27"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=51"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}