{"id":568,"date":"2011-09-12T19:13:15","date_gmt":"2011-09-12T17:13:15","guid":{"rendered":"http:\/\/jackguichard.fr\/?page_id=568"},"modified":"2017-10-30T20:21:37","modified_gmt":"2017-10-30T19:21:37","slug":"ecole-et-musees-scientifiques-specificites-et-complementarite","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.jackguichard.fr\/?page_id=568","title":{"rendered":"Ecole et musees scientifiques : specificite et complementarite"},"content":{"rendered":"
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Le contexte et les objectifs de l\u2019\u00e9cole sont bien diff\u00e9rents de ceux des structures de culture scientifique :
\n– L\u2019\u00e9cole a un public contraint, mais homog\u00e8ne du point de vue de l\u2019\u00e2ge et des connaissances ant\u00e9rieures ; elle offre une continuit\u00e9 et une progressivit\u00e9 des apprentissages dans le cadre d\u2019un programme, un suivi et une \u00e9valuation individuelle des \u00e9l\u00e8ves…<\/p>\n

– Les structures de culture scientifique drainent une diversit\u00e9 de publics, \u00e0 la fois dans des contextes de loisirs et de visites scolaires ; la libert\u00e9 de choix caract\u00e9rise la participation \u00e0 des actions de culture scientifique, ces caract\u00e9ristiques sont autant de difficult\u00e9s, mais aussi d\u2019atouts pour nos centres.<\/p>\n

Si ce cadre est clairement compris par chacun, le partage des r\u00f4les peut-\u00eatre d\u00e9fini en fonction des sp\u00e9cificit\u00e9s de chacun.<\/p>\n

Ainsi les structures de culture scientifique ont la souplesse de programmation et les liens avec les chercheurs permettant de d\u00e9velopper des exp\u00e9riences et d\u2019aborder de nouvelles th\u00e9matiques, en particulier avec des approches interdisciplinaires. Ainsi de nouvelles expositions et des ateliers de pratique scientifique peuvent devenir des supports didactiques pour les enseignants, puis leurs \u00e9l\u00e8ves, dans le cadre de l\u2019\u00e9volution n\u00e9cessaire des programmes scolaires.<\/p>\n

Ce fut par exemple le cas d\u2019une pr\u00e9sentation actualis\u00e9e de la classification du monde vivant lors de la cr\u00e9ation de la grande galerie de l\u2019\u00e9volution du Mus\u00e9um, qui conduisit \u00e0 une r\u00e9introduction de cette approche dans les programmes scolaires. Le Palais de la d\u00e9couverte d\u00e9veloppe, dans le cadre d\u2019une op\u00e9ration \u00ab un chercheur, une manip \u00bb, de nouvelles exp\u00e9riences sorties des laboratoires et qui fournissent des supports nouveaux pour les enseignants et leurs \u00e9l\u00e8ves, comme cette \u00ab cam\u00e9ra un photon \u00bb pour illustrer la double nature de la lumi\u00e8re, ou cette maquette de nappe phr\u00e9atique qui permet de faire comprendre des probl\u00e8mes de pollutions et que l\u2019on trouvera certainement bient\u00f4t dans les livres de classe.<\/p>\n

Ainsi, si le choix des th\u00e8mes d\u2019exposition ne doit pas mimer les programmes, mais plut\u00f4t leur apporter des ouvertures, les concepteurs doivent proposer des aides aux enseignants afin qu\u2019ils y rep\u00e8rent directement les entr\u00e9es des programmes scolaires qui repr\u00e9sentent pour eux une obligation. Ces aides peuvent leur montrer \u00e0 la fois comment pr\u00e9parer leur visite avec leurs \u00e9l\u00e8ves, comment la mettre en oeuvre, y compris avec des fiches de visite, et leur donner des pistes pour l\u2019exploiter. La pr\u00e9sence d\u2019enseignants \u00e0 temps partiel dans les \u00e9quipes des centres de culture scientifique est un atout pr\u00e9cieux pour d\u00e9velopper cette compl\u00e9mentarit\u00e9.<\/p>\n

Les centres de culture scientifique donnent \u00e0 voir, m\u00eame \u00e0 faire, des exp\u00e9riences que les \u00e9l\u00e8ves ne connaissent que par les sch\u00e9mas de leurs livres de classe. En effet pour des raisons de co\u00fbt et de temps, beaucoup d\u2019exp\u00e9riences qui sous-tendent les fondamentaux de la science ne peuvent \u00eatre mise en place dans la classe. Une enqu\u00eate au Palais de la d\u00e9couverte montre que c\u2019est une des raisons de son succ\u00e8s aupr\u00e8s des adolescents, public par ailleurs si difficile \u00e0 faire venir dans nos structures. Une recherche (1) a aussi montr\u00e9 la sup\u00e9riorit\u00e9 de la manipulation des objets mat\u00e9riels par rapport au multim\u00e9dia, \u00e0 la fois en terme d\u2019attractivit\u00e9 et de support pour la compr\u00e9hension. L\u2019op\u00e9ration \u00ab la main \u00e0 la p\u00e2te \u00bb \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire avait d\u00e9j\u00e0 pris en compte cette<\/p>\n<\/div>\n

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importance de l\u2019exp\u00e9rimentation par l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Ce contact direct avec des exp\u00e9riences est fondamental pour la d\u00e9couverte et la compr\u00e9hension des fondamentaux de la science. Il permet aux \u00e9l\u00e8ves de mettre en oeuvre des d\u00e9marches d\u2019investigations qui repr\u00e9sentent aussi un des objectifs majeurs des programmes.<\/p>\n

Les professeurs d\u2019\u00e9cole du primaire, non scientifiques, trouvent dans nos centres, \u00e0 la fois des incitations, des explications compr\u00e9hensibles et un relais pour un enseignement dont ils doivent conserver la ma\u00eetrise. Tous les enseignants y trouvent des id\u00e9es pour une pr\u00e9sentation attractive des sciences pour un public h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. C\u2019est pour cette raison que la cit\u00e9 des enfants de la Villette et le Palais de la d\u00e9couverte jouent un r\u00f4le important pour la formation des ma\u00eetres, qui y d\u00e9couvrent une approche attractive des sciences. L\u2019approche active et ludique des sciences permet aux moins scientifiques de franchir les obstacles et de voir le potentiel que repr\u00e9sente la d\u00e9marche dans la formation de leurs \u00e9l\u00e8ves. La m\u00e9diation humaine, telle qu\u2019elle est pratiqu\u00e9e dans les expos\u00e9s- d\u00e9monstration du Palais de la d\u00e9couverte encourage ces futurs enseignants \u00e0 poser des questions pour comprendre.<\/p>\n

Mais cette compl\u00e9mentarit\u00e9 ne peut se d\u00e9velopper avec profit que si les diff\u00e9rents acteurs se connaissent et per\u00e7oivent bien leur compl\u00e9mentarit\u00e9. Elle n\u00e9cessite aussi que les expositions et animations scientifiques soient con\u00e7ues en prenant en compte les questions des \u00e9l\u00e8ves et leurs id\u00e9es, afin d\u2019y proposer des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse et d\u2019y d\u00e9velopper des d\u00e9marches de d\u00e9couverte.<\/p>\n

Dans ces conditions, des synergies peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es entres les structures de culture scientifique et l\u2019\u00e9cole, afin de favoriser le d\u00e9veloppement de vocations scientifiques ou au moins un int\u00e9r\u00eat pour les sciences des citoyens de demain.<\/p>\n

Si vous souhaitez une conf\u00e9rence contacter : PLATEFORME\u00a010 rue de la Bo\u00e9tie\u00a075008 Paris France
\nwww.plateforme.com<\/a>\/\u00a0Tel. : 33 (0)1 53 93 70 60<\/p>\n

1 \u00ab L\u2019exp\u00e9rimentation directe \u00e0 l\u2019heure du multim\u00e9dia \u00bb, Guichard, Lechaudel et Mangeot, in La lettre de l\u2019OCIM, n\u00b0 91, janvier 2004.<\/a><\/p>\n

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